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민방위 교육 강사의 직업선택 동기 및 직무 만족도 Motivation of vocational choice and Job satisfaction level in Defense Educational Instructor 권성철 Disaster safety studies at the Industrial Moan Safety Graduate School of Han-Generation School Abstract The purpose of this study is to investigate the reason of job choice and job satisfaction of civil defense instructors. In order to achieve the purpose of this study, we selected 20 civil defense instructors in Gyeonggi - do. The results of this study are as follows. First, as a result of investigating the general working situation, civil defense education instructors are more likely to take charge of various areas rather than dedicated to one area. Second, it was found that the aptitude and interest factors have the greatest influence on career choice as a lecturer of civil defense education. As a result of analyzing additional detailed factors, it was found that the recommendation of the acquaintance was most influenced by whether the civil defense instructor was active when the civil defense instructor was selected as the occupation. Third, as a result of examining the job satisfaction of the civil defense education instructor, the degree of satisfaction with the job itself was high but the satisfaction with the remuneration was the lowest. As a result, it was found that the choice of job as a lecturer of civil defense education is high in terms of aptitude and interest, and that the recommendation of a person in environmental influence has a great influence on whether a lecturer is a civil defense instructor. As a result of the causal aspects of these career choices, the actual satisfaction level was high, but the satisfaction with the remuneration was low, suggesting that it is necessary to improve the direct Key Words: defense educational instructor, motivation of vacaional choice, job satisfaction 1. 서론 ‘민방위’란 “민방위사태”로부터 주민의 생명과 재산을 보호하기 위하여 정부의 지도하에 주민이 수행하여야 할 방공(防空), 응급적인 방재(防災)·구조·복구 및 군사 작전상 필요한 노력 지원 등의 모든 자위적 활동을 뜻하며[1], 민방위 운영에는 비상사태로부터 인적·물적 자원의 피해를 최소화하기 위한 신속한 대응이 요구되기 때문에 이에 따른 교육이 선행되어야 한다[2]. 우리나라의 민방위 대원의 편성은 2007년 민방위기본법이 개정 이후 20세부터 40세까지 대한민국 남성으로 편성되며, 편성 후 4년간 4시간의 교육을 이수하도록 하고 있다. 교육 내용으로는 민방위 제도, 안보 및 재난, 생활 안전 등 체험·실습교육으로 이루어진다[3]. 하지만, 2012년 S시 소재의 민방위 교육 참여 대원 1,000명을 대상으로 ‘민방위 참여 실태와 문제점’에 대한 설문 조사 결과 민방위 대원의 시각에서 교육시간에 교육 태도가 비협조적이며, 참석에 의미를 둘뿐 민방위 교육에 무관심한 것으로 나타나 실질적인 민방위 교육의 실효성이 떨어진다는 의견이 지배적으로 나타나 민방위 교육의 문제점을 시사하였다[4]. 이에 민방위 대원의 교육에 직접 참여하는 민방위 교육 강사의 역할이 강조되고 있다. 민방위 교육 강사는 대부분 군경력관, 대학교에서 재난학과 및 소방안전학과, 응급구조학과 등을 졸업한 졸업생이 주류를 이루고 있으며, 대부분 1년 또는 2년의 주기고 재취업 형태를 이루고 있으며, 재취업 시 강의 평가를 통해 민방위 교육 강사로서 객관적인 평가를 받게 된다. 이에 민방위 교육 강사는 질적 수준, 자질, 능력 정보력 등은 무엇보다도 중요하며, 학습촉진, 동기 부여, 상담 등 교육 진행에 있어 다양한 역량을 보유하고 유지하여야 한다[5]. 현재 민방위 교육 강사로서의 교육 진행은 ‘국가민방위재난안전교육원’에서 이루어지고 있으나 단기 연수교육의 형태를 가지고 있어 민방위 대원들의 다양한 욕구를 충족시켜야 하는 민방위 교육 강사들의 다양한 역량을 채워 주기는 어려운 실정이다. 따라서, 대부분의 민방위 교육 강사는 자신의 역량을 유지하고 발전시키기 위해 스터디, 해외연수, 대학원 진학 등과 같은 다양한 방법을 통해 노력하고 있다. 이에 현장에서는 민방위 관련 전문 지식과 다양한 학습 방법에 대한 교육을 체계적이고 지속적인 교육을 받을 수 있는 교육기관이 있어야 한다는 의견이 지배적이다. 이에 본 연구에서는 열악한 환경의 민방위 교육 강사를 직업으로 선택 이유와 직무 만족도는 어떠한지 알아보는 것에 목적이 있다. 이와 같은 연구는 향후 민방위 교육 강사 직업군 개발에 기초자료로 활용 가능하며, 민방위 교육 강사가 전문 인력으로써 활동할 수 있는 직무 환경을 개선하는 기초자료서의 가치가 있을 것으로 판단된다. 2. 연구방법 1) 연구대상 본 연구의 대상자는 경기도 소재의 민방위 교육장 강사 23명으로 선정하였고, 연구에 앞서 연구 대상자에게 연구의 목적 및 설문 내용을 충분히 설명하였고, 자발적인 참여 의사와 법적 동의서에 대하여 서명을 받았다. 그중 연구의 동의 거절, 설문지 작성 거부 등의 사유로 최종 민방위 교육 강사 20명이 선정되었으며, 연구 대상자의 특성은 <표1>과 같다. 표 1. 연구 대상자의 특성 no. 연구 참여자성별 나이 민방위 강의경력 2019 민방위 지역 1 A 여자 39 1년 미만 1개 지역 2 B 여자 42 7년 3개 지역 3 C 여자 49 5년 5개 지역 4 D 여자 50 1년 미만 1개 지역 5 E 남자 37 1년 미만 2개 지역 6 F 남자 39 3년 5개 지역 7 G 남자 42 5년 3개 지역 8 H 남자 50 1년미만 3개 지역 9 I 남자 53 10년 5개 지역 10 J 남자 53 4년 4개 지역 11 K 남자 53 8년 2개 지역 12 L 남자 55 10년 5개 지역 13 M 남자 56 11년 5개 지역 14 N 남자 59 11년 3개 지역 15 O 남자 59 1년 미만 1개 지역 16 P 남자 60 8년 5개 지역 17 Q 남자 60 10년 7개 지역 18 R 남자 62 12년 5개 지역 19 S 남자 63 15년 6개 지역 20 T 남자 63 13년 5개 지역 2) 조사도구 본 연구는 민방위 교육 강사의 직업선택 동기 및 직무 만족도에 미치는 영향을 분석하기 위하여 직업 선택요인과 직무 만족도 측정 문항 그리고 반 구조화된 설문 조사를 진행하였다. 또한, 구체적인 민방위 교육 강사의 직업선택 동기 및 직무 만족도를 분석하기 위하여 개방형 질문지를 추가로 진행하였다. 구체적인 질문사항으로는 “민방위 교육 강사로 직업을 선택하게 된 이유는 무엇이며, 현재 민방위 교육 강사 직업에 대한 만족도는 어떠한지 개인적인 생각을 자유롭게 서술해 주세요.”이다. 2-1) 직업선택 동기 민방위 교육 강사들의 직업선택 동기를 조사하기 위하여 정보연(2010), 정유진(2011), 이주민, 정승혜, 안병주(2015)에서 사용된 설문지를 본 연구의 목적에 맞게 수정·보완하여 사용하였다. 설문지의 구성은 전공 일치성(군경력, 이전 직업), 적성 및 흥미, 직업의 장래성, 직업 경제성 등의 요인으로 구성하고, 적성 및 흥미 2문항, 전공 일치성 6문항, 직업 장래성 3문항, 직업 경제성 2문항으로 구성하여 총 13문항으로 구성하였다. 척도의 응답은 Likert 5점 척도를 사용하였으며 점수가 높을수록 정도가 높거나 강함을 의미하며, 설문지의 신뢰도는 0.874로 나타났다. 2-2) 직무만족도 민방위 교육 강사들의 직무 만족도를 조사하기 위하여 심은미(2003), 채영병(2005), 이혜경(2008), 김현미(2010), 김현영(2010), 이주민, 정승혜, 안병주(2015)에서 사용된 설문지를 본 연구의 목적에 맞게 수정·보완하여 사용하였다. 직무 만족도는 민방위 교육 강사의 직무 자체에 관한 만족도 요인과 근무환경, 보수, 민방위 대원과의 관계, 사회적 인정 5가지 요인으로 구성하고, 직무 자체요인 3문항, 근무환경 3문항, 시간 유동성 1문항, 사회적 인정 4문항, 보수 3문항, 민방위대원과의 관계 7문항 총 21문항으로 구성하였다. 척도의 응답은 Likert 5점 척도를 사용하였으며 점수가 높을수록 정도가 높거나 강함을 의미하며, 설문지의 신뢰도는 0.748로 나타났다. 3. 조사방법 본 연구는 민방위 교육 강사의 직업선택 동기 및 직무 만족도를 파악하는데 그 목적이 있으며, 이를 위해 선행연구 및 관련 문헌을 탐색하여 연구와 연구문제를 설정하였다. 조사 도구로는 설문지를 사용하여 현직 민방위 교육 강사를 대상으로 구체적으로 실시하였다. 준비단체 선행연구 및 관련 문헌 분석 연구 모형 및 연구문제 선정 조사 도구 선정 → 직업선택 동기, 직무 만족도 → 예비조사실시 (측정 도구의 적용 타당성 검증) ▼ 자료수집단계 본 조사 실시 → 설문지 배부, 조사 및 회수 (2019년 2월∼4월) ▼ 분석단계 자료처리 및 분석 　→ 기술통계 (평균, 표준편차, 빈도, 백분율) 　→ 개방형 문항 분석 그림1. 조사방법 취합된 설문자료는 기술통계분석을 하였으며, 개방형 문항에 대해서는 질적 분석을 실시 하였다. 본 연구의 구체적인 절차는 <그림1>과 같다. 1) 예비조사 본 연구에 앞서 설문지의 구성 및 내용의 적절성을 검토하기 위하여 2019년 2월 민방위 교육 강사 3명에게 1차 예비 조사를 실시하였다. 1차 예비조사 결과를 반영하여 설문지를 수정·보완하고 2차 예비조사를 2019년 3월에 민방위 교육 강사 5명에게 실시하였다. 설문지 수정·보완은 예비조사에 참여한 민방위 교육 강사의 의견을 반영하여 이해가 되지 않거나 오류가 없음을 확인하였고, 전문경력관으로 활동하였고 현직에 관련 직종 박사 3명, 민방위 통제관 1명에게 내용 타당도 검토를 받았으며, 검토된 설문지는 최종적으로 현직 민방위 교육 강사 1명에게 다시 내용 타당도 검증을 받았다. 2) 본조사 본 조사는 2019년 4월 15일부터 4월 29일까지 2주 동안 경기도 소재의 현직 민방위 교육 강사 20명을 대상으로 실시하였다. 본 연구의 목적과 내용은 직접만나서 안내하였으며, 설문지 배부 및 회수는 직접만나거나, 이메일을 이용하였다. 설문지 내용에 대한 질의 및 설명과 개별 문의는 전화 면담을 통하여 이루어졌다. 설문지 자료 검토 및 분석은 2019년 4월 30일부터 5월 11일까지 전문경력관으로 활동하였고 현직에 관련 직종 박사 3명과 협의하여 이루어졌다. 4. 자료처리 경기도 소재의 현직 민방위 교육 강사로 활동하고 있는 민방위 교육 강사 20명을 대상으로 조사를 실시하였다. 연구 대상자들의 응답 자료를 근거로 SPSS 23.0 통계프로그램을 이용하여 연구문제와 연구방법에 따라 다음과 같이 분석하였다. 첫째, 연구 대상자의 일반적 특성을 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였다. 둘째, 연구 대상자의 직업선택 요인 및 직무 만족도 전체 및 하위 요인별 평균 점수를 알아보기 위하여 기술통계분석을 실시하였다. 셋째, 설문지에 제시된 개방형 질문 사항은 “구체적인 분석절차는 원자료를 유사성에 따라 영역별로 분류하였다. 영역별로 분류 할 때 원자료 중에서 개념이 명확하지 않은 경우와 여러 개념이 함께 들어가 있는 응답은 제외시켰다”. 그리고 자료의 신뢰도를 확보하기 위하여 전문경력관으로 활동하였고 현직에 관련 직종 박사 3명의 전문가에게 내용 분석을 의뢰하였다. 특히 내용 분석은 원자료를 어떻게 이해하고 해석하는가에 따라 그 의미가 달라질 수 있으므로 3명의 전문가가 개별적으로 원자료를 반복적으로 정독한 다음 응답 내용의 정확한 성분으로 영역화되었는가?, 영역화된 내용은 유사한 맥락이나 상통하는 주제끼리 분류가 되었는가?, 주제는 그 영역을 대표하는 용어로 잘 표현되었는가?를 협의하였다. 여기에서 서로 다른 차이나 의견이 있을 경우 협의를 통해 통합하는 방식으로 결정하였다. 5. 결과 및 논의 1) 직업선택 동기 본 연구는 민방위 교육 강사 직업선택의 동기를 분석하기 위하여 직업 장래성 요인, 적성 흥미 요인, 직업 경제성 요인, 전공 일치성 요인에 대한 각 하위 요인별로 설문 문항을 구성하여 살펴본 결과는 다음과 같다. 첫째 직업 장래성에 대한 문항은 3가지였으며, 구체적으로 “나는 앞으로 민방위 교육 강사라는 직업이 인지도가 높을 직업이라고 생각하고 선택했다”라는 문항의 응답 결과는 전체 평균값이 4.50점으로 나타났다. “민방위 교육 강사라는 직업은 안정적인 직업이다.”라는 문항의 응답 결과는 전체 평균값이 3.20점이며, “민방위 교육 강사라는 직업은 앞으로 비전이 있는 직업이라 생각한다.”라는 문항의 응답 결과는 전체 평균값 3.50점으로 나타났다. 직업의 장래성과 관련된 전체 문항에 응답 결과를 분석한 결과, 총 3.73점으로 이는 “보통이다”라는 응답 결과보다 조금 높은 “그렇다”에 근접한 응답 결과로 분석할 수 있으며, 직업의 장래성은 민방위 교육 강사로 직업선택에 높은 영향력을 미치는 동기임을 알 수 있다. 둘쨰, 적성 및 흥미에 대한 문항은 2가지였으며, 구체적으로 “나의 적성에 맞는 직업이라 생각한다.”라는 문항의 응답 결과는 전체 평균값이 4.30점으로 나타났으며, “무엇보다 흥미를 느낄 수 있는 직업이라 생각한다.”라는 문항의 응답 결과 전체 평균값이 4.10점으로 나타났다. 적성 및 흥미 요인과 관련된 전체 문항에 대한 응답 결과를 분석한 결과 총 4.20점으로 이는 “그렇다”라는 응답 결과보다 조금 높은 “아주 그렇다”에 근접한 응답 결과라 분석할 수 있으며, 직업의 적성 및 흥미는 민방위 교육 강사로 직업선택에 높은 영향력을 미치는 동기임을 알 수 있다. 셋째, 직업 경제성에 대한 문항은 2가지였으며, 구체적으로 “민방위 교육 강사라는 직업이 보수가 많다고 생각해서 선택했다.”라는 문항의 응답 결과는 전체 평균값이 3.30점으로 나타났으며, “월급을 많이 준다면 직업을 바꿀 용의가 있다.”라는 문항의 응답 결과 전체 평균값이 3.55점으로 나타났다. 직업 경제성과 관련된 전체 문항에 대한 응답 결과를 분석한 결과 총 3.43점으로 이는 “보통이다”에 근접한 응답 결과로 분석할 수 있으며, 직업의 경제성은 민방위 교육 강사로 직업선택에 다소 높은 영향력을 미치는 동기임을 알 수 있다. 넷째, 전공 일치성에 대한 문항은 6가지였으며, 구체적으로 “민방위 교육 강사라는 직업이 전공과 관련이 있다고 생각한다.”라는 문항은 전체 평균값이 4.30점으로 나타났으며, “민방위 교육 강사라는 직업을 전공자로서 민방위 교육 시 강사의 설명을 잘 이해해서 선택했다.”라는 문항은 전체 평균값이 3.44점으로 나타났다. “민방위 교육 강사라는 직업을 전공자로서 민방위 강의 시 기술을 쉽게 따라 해서 선택하게 되었다.”라는 문항은 전체 평균값이 3.55점으로 나타났으며, “민방위 교육 강사라는 직업을 전공자로서 내용의 이해와 실기 기술을 효과를 잘 이해해서 선택했다.”라는 문항은 전체 평균값이 3.55점으로 나타났다. “민방위 교육 강사라는 직업을 전공자로서 내용을 운영을 잘해서 선택했다.”라는 문항은 전체 평균값이 3.35점으로 나타났으며, “민방위 교육 강사라는 직업을 전공자로서 민방위 대원이 얻고자 하는 바를 잘 알 수 있다.”라는 문항은 전체 평균값이 3.25점으로 나타났다. 전공 일치성과 관련된 전체 문항에 대한 응답 결과를 분석한 결과 3.57점으로서 이는 “보통이다”에 근접한 응답 결과로 분석할 수 있으며, 전공 일치성은 민방위 교육 강사로 직업선택에 다소 높은 영향력을 미치는 동기임을 알 수 있다. 본 연구에서는 민방위 교육 강사의 직업선택 시 동기 및 만족도를 연구하는 과정에서 나타난 결과를 이론적 배경 및 선행연구와 관련지어 논의하면 다음과 같다. 직업선택 동기는 전공자 또는 일반인들이 직업선택 시 고려하고 있는 요인과 비교해 보았을 때, 직업 경제성 요인이 한상희(2003)의 연구결과와 일치하였고, 전공 일치성 요인은 정보연(2010), 정유진(2011)의 연구결과와 맥락을 같이 하였다. 이외에 본 연구자는 직업선택에 대한 세부 동기 요인을 분석하기 위하여 개방형 질문을 진행하였으며, 그 결과 경제적 이유, 시간 활용성, 취업목적, 주변 지인의 추천, 전공과의 관련성, 새로운 일 모색, 적성과 적합, 재미·흥미와 관련된 요인이 민방위 교육 강사의 직업을 선택하게 된 세부 요인으로 나타났다. 이러한 개방형 설문을 통하여 폐쇄형 질문에서 확인할 수 없었던 내용으로서 민방위 교육 강사로의 직업선택 시 주변 지인의 추천이 가장 많이 영향을 미치며, 다음으로 민방위 교육 강사 본인의 적성과 적합성 순으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구는 직업선택과 관련된 각 하위 요인에 대한 비교 및 종합을 통하여 민방위 교육 강사를 직업으로 선택하는데 가장 높은 영향을 미치는 것으로 판단되는 동기에 대해 분석하고자 한다. 구체적으로 살펴본 결과 <표 2>와 같이 4가지의 직업 선택요인 중에서는 직업 장래성 요인 3.73점, 적성 및 흥미 요인이 4.20점, 직업 경제성 요인 3.43점, 직업전공 일치성 요인 3.57점으로 나타나 하위 요인 중에서는 적성 및 흥미 요인이 민방위 교육 강사의 직업선택 동기에 가장 높은 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이외 개방형 설문 조사와 인터뷰 자료를 토대로 분석하였을 때, 민방위 교육 강사를 직업으로 선택하는데 주변 지인 추천의 영향력이 가장 높은 것으로 나타났다. 표 2. 직업선택 하위 요인 비교 및 종합 구분 N M SD 직업 장래성 요인1 20 4.50 .51 직업 장래성 요인2 3.20 1.05 직업 장래성 요인3 3.50 .95 직업 장래성 요인 종합 3.73 .84 적성 및 흥미1 20 4.30 .55 적성 및 흥미2 4.10 .64 적성 및 흥미 요인 종합 4.20 .60 직업 경제성1 20 3.30 1.09 직업 경제성2 3.55 1.19 직업 경제성 요인 종합 3.43 1.14 전공일치성1 20 4.30 .62 전공일치성2 3.44 .94 전공일치성3 3.55 1.05 전공일치성4 3.55 1.00 전공일치성5 3.35 1.14 전공일치성6 3.25 1.09 직업전공 일치성 요인 종합 3.57 .97 위와 같은 요인에 대한 구체적인 내용을 살펴보면, 구조화된 설문 문항에서는 적성 및 흥미 요인으로서 “나의 적성에 맞는 직업을 선택했다.”, “무엇보다 흥미를 느낄 수 있는 직업을 선택했다.”라는 질문이 포함되었다. 즉, 민방위 교육 강사를 직업으로 선택하는데 다양한 요인들이 평균 이상으로 높은 영향을 미쳤음에도 불구하고, 민방위 교육 강사를 하는 것에 대한 주관적 만족감과 흥미가 있었기 때문에 직업으로 선택하게 되었을 것으로 판단된다. 그뿐만 아니라 적성 및 흥미 요인 다음으로 직업의 장래성 요인, 직업전공 일치성 요인, 직업 경제성 요인 순으로 높은 영향력이 있는 것으로 나타났으며, 이러한 요인들의 모든 내용이 평균 3.00점, 즉 “보통이다”보다는 “그렇다”에 근접한 약 4.00점에 근접한 결과로서 민방위 교육 강사라는 직업은 매우 매력적인 직업군이라 판단된다. 2) 직무 만족도 본 연구는 민방위 교육 강사의 직무 만족도를 분석하기 위하여 직무 자체 만족, 보수 만족, 민방위 대원과의 관계 만족에 대한 각 하위 요인별로 질문 문항을 구성하여 살펴보았다. 첫째, 직무 자체 만족도에 대한 문항은 3가지였으며, 구체적으로 “나는 나의 일이 매력적이라 생각한다.”라는 문항의 응답 결과는 전체 평균값이 4.60점으로 나타났으며, “나는 민방위 교육 강사라는 사실을 다른 사람에게 당당하게 말할 수 있다.”라는 문항의 응답 결과는 전체 평균값이 4.45점이며, “나는 나의 일에 수행하면서 성취감을 느낀다.”라는 문항의 응답 결과는 전체 평균값의 4.20점으로 나타났다. 직무 자체 만족에 관련된 전체 문항에 대한 응답 결과를 분석한 결과, 총 4.42점으로서 이는 “그렇다”라고 응답한 결과보다 조금 높은 “매우 그렇다”에 근접한 응답 결과로 분석할 수 있으며, 직무 만족도 중 직무 자체 만족도는 높은 만족도 요인임을 알 수 있다. 둘째, 시간 유동성 만족도에 대한 문항은 1가지였으며, 구체적으로 “나는 출퇴근 시간과 거리가 적당한 편이라 생각한다.”라는 문항의 응답 결과는 평균값이 3.95점으로 나타났다. 시간 유동성 분석을 한 결과 총 3.95점으로서 이는 “보통이다”라는 응답 결과보다 조금 높은 “그렇다”에 근접한 응답 결과로 분석할 수 있으며, 직무 만족도 중 시간 유동성은 높은 만족도 요인임을 알 수 있다. 셋째, 직무 환경 만족도에 대한 문항은 3가지였으며, 구체적으로 “나는 나의 민방위 강의에 필요한 시설과 도구에 만족한다.”라는 문항의 응답 결과는 전체 평균값이 3.80점으로 나타났다. “나는 나의 민방위 교육장에 만족한다.”라는 문항의 응답 결과 전체 평균값이 4.35점으로 나타났으며, “나는 근무 시간 내에 민방위 대원들을 위한 민방위 강의 준비시간이 충분하다.”라는 문항의 응답 결과는 전체 평균값이 4.55점으로 나타났다. 직무 환경 만족과 관련된 전체 질문에 대한 응답 결과를 분석한 결과, 총 4.23점으로서 이는 “그렇다”에 근접한 응답 결과로 분석할 수 있으며, 직무 만족도 중 직무 환경은 높은 만족도 요인임을 알 수 있다. 넷째, 사회적 인정에 만족도에 대한 문항은 4가지였으며, 구체적으로 “나는 민방위 교육 강사로서 다른 사람들로부터 훌륭한 직업을 가졌다는 말을 듣는다.”라는 문항의 응답 결과는 전체 평균값이 4.25점으로 나타났으며, “나는 민방위 교육 강사라는 사실을 다른 사람들에게 당당하게 말 할 수 있다.”라는 문항의 응답 결과는 전체 평균값이 4.45점이며, “나는 사람들이 나의 활동을 통해 현대 사회의 민방위의 중요성을 인식하고 있다고 생각한다.”라는 문항의 응답 결과는 전체 평균 4.50점으로 나타났다. “나는 사람들이 민방위 교육 강사의 중요성을 잘 인식하고 있다고 생각한다.”라는 문항의 응답 결과는 전체 평균값이 3.95점이다. 사회적 인정과 관련된 전체 질문에 대한 응답 결과를 분석한 결과, 총 4.29점으로서 “그렇다”라는 응답 결과보다 높은 “매우 그렇다”에 근접한 응답 결과로 분석할 수 있으며, 직무 만족도 중 사회적 인정은 높은 만족도 요인임을 알 수 있다. 다섯째, 보수에 대한 만족도 문항은 3가지였으며, 구체적으로 “나는 업무에 맞게 적당한 보수를 받고 있다고 생각한다.”라는 문항의 응답 결과는 전체 평균값이 2.75점으로 나타났으며, “나는 나의 보수가 다른 민방위 교육 강사들과 비교해 볼 때 공정하다고 생각한다.”라는 문항의 응답 결과는 전체 평균값이 3.30점이며, “나는 나의 능력을 고려할 때 보수가 적다고 생각한다.”라는 문항의 응답 결과는 전체 평균값의 2.90점으로 나타났다. 보수와 관련된 전체 문항에 대한 응답 결과를 분석한 결과, 총 2.98점으로서 이는 “보통이다”라는 응답 결과보다 조금 낮은 “그렇지 않다”에 근접한 응답 결과로 분석할 수 있으며, 직무 만족도 중 보수는 만족하지 못한는 요인임을 알 수 있다. 여섯째, 민방위 대원과의 관계 만족도에 대한 문항은 6가지였으며, 구체적으로 “나는 민방위 대원들의 차수 또는 개인적인 수준에 맞게 단계별로 수업 방법을 적용할 수 있다.”라는 문항에 전체 평균값이 3.85점으로 나타났으며, “민방위 대원들은 민방위 교육 강사의 중요성을 인식하고 있다.”라는 문항에 전체 평균값 4.45점으로 나타났다. “나와 민방위 대원들은 민방위 교육 시 소통하며, 서로 협조적이다.”라는 문항은 전체 평균값이 4.15점으로 나타났다. “나와 민방위 대원들은 수업 시 문의 사항에 대해 서로 이야기할 수 있다.”라는 문항은 전체 평균값이 4.05점으로 나타났으며, “민방위 대원들은 나의 민방위 교육을 존중하고 신뢰한다.”라는 문항은 전체 평균값이 4.25점으로 나타났다. “나는 민방위 대원들과 잘 지내며, 민방위 대원들은 나에게 관심이 있다고 생각한다.”라는 문항은 전체 평균값이 4.30점으로 나타났다. 민방위 대원과의 관계에 관련된 전체 질문에 대한 응답 결과를 분석한 결과 총 4.18점으로 이는 “그렇다”에 근접한 응답 결과로 분석할 수 있으며, 직문 만족도 중 민방위 대원과의 관계는 높은 만족도 요인임을 알 수 있다. 본 연구에서는 민방위 교육 강사의 직업선택 요인 및 만족도를 연구하는 과정에서 나타난 결과를 이론적 배경 및 선행연구와 관련지어 논의하면 다음과 같다. 직무 만족도의 선행연구로 한상희(2003), 김명진(2010)에 나타난 결과와 연관하여 본 연구결과를 해석하여 보면, 직무 자체 만족, 직무 환경 만족의 결과가 일치하는 것으로 나타났다. 반면 민방위 교육 강사들의 보수 부분은 만족도가 낮게 나타났다. 본 연구는 직무 만족도와 관련된 각 하위 요인에 대한 비교 및 종합을 통하여 민방위 교육 강사를 직업으로 선택했을 때 가장 높은 영향을 미치는 것으로 판단되는 만족도에 대해 분석하고자 한다. 구체적으로 살펴본 결과 <표 3>와 같이 6가지 직무 만족도 요인 중에서는 직무 자체 만족도 4.42점, 시간 유동성의 만족도 3.95점, 직무 환경의 만족도 4.23점, 사회적 인정에 만족도 4.29점, 보수에 대한 만족도 2.98점, 민방위 대원과의 관계 만족도 4.18점으로 나타나, 하위 요인 중에서는 직무 자체 만족도가 민방위 교육 강사의 직무 만족도 중 가장 높은 만족을 보이는 것으로 나타났다. 반면, 보수에 대한 만족도는 가장 낮은 만족을 보이는 것으로 나타났다. 위와 같은 요인에 대해 구체적으로 내용을 살펴보면, 설문 문항에서는 보수에 대한 만족도로서 “나는 업무에 맞게 적당한 보수를 받고 있다고 생각한다.”, “나는 나의 보수가 다른 민방위 교육 강사들과 비교해 볼 때 공정하다고 생각한.”, “나는 나의 능력을 고려할 때 보수가 적당하다고 생각한다.”라는 질문이 포함되었다. 즉 민방위 교육 강사를 직업으로 선택하고 직무 만족도의 다양한 요인들이 평균 이상으로 높은 수준의 직무 만족도를 보임에도 불구하고 보수에 대해서는 만족도가 낮게 나타났다. 이러한 요인들의 평균 4.00점, 즉 “보통이다”보다는 “그렇다”에 근접한 결과로서 민방위 교육 강사를 직업으로 선택한 경우 직무 만족도가 높은 편으로 나타났으며, 보수에 대한 부분만 조금 해결된다면 매우 매력적인 직업군으로 발전해 나갈 수 있을 것으로 판단된다. 표 3. 직무 만족도 하위 요인 비교 및 종합 구분 N M SD 직무 자체 만족도 요인1 20 4.60 .32 직무 자체 만족도 요인2 4.45 .54 직무 자체 만족도 요인3 4.20 .50 직무 자체 만족도 요인 종합 4.42 .45 시간 유동성 만족도 요인1 20 3.95 1.05 시간 유동성 만족도 요인 종합 3.95 1.05 직무 환경 만족도 요인1 20 3.80 1.01 직무 환경 만족도 요인2 4.35 .94 직무 환경 만족도 요인3 4.55 1.03 직무 환경 만족도 요인 종합 4.23 .99 사회적 인정에 만족도 요인1 20 4.25 .30 사회적 인정에 만족도 요인2 4.45 .84 사회적 인정에 만족도 요인3 4.50 1.00 사회적 인정에 만족도 요인4 3.95 .54 사회적 인정에 만족도 요인 종합 4.29 .67 보수에 대한 만족도 요인1 20 2.75 1.35 보수에 대한 만족도 요인2 3.30 1.00 보수에 대한 만족도 요인3 2.90 1.25 보수에 대한 만족도 요인 종합 2.98 1.20 민방위 대원과의 관계 만족도 요인1 20 3.85 .94 민방위 대원과의 관계 만족도 요인2 4.45 .27 민방위 대원과의 관계 만족도 요인3 4.15 .25 민방위 대원과의 관계 만족도 요인4 4.05 .41 민방위 대원과의 관계 만족도 요인5 4.25 .23 민방위 대원과의 관계 만족도 요인6 4.30 .29 민방위 대원과의 관계 만족도 요인 종합 4.18 .40 6. 결론 및 제언 본 연구는 민방위 교육 강사의 직업선택 이유 및 직무 만족도의 현 수준을 알아보는데 그 연구 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 경기도 소재의 민방위 현직 강사 20명을 대상으로 선정하였다. 반 구조화된 설문지를 통하여 직업선택 동기와 직무 만족도를 조사하였으며, 구체적인 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 민방위 교육 강사는 일반적 근무 실태를 조사한 결과 한 지역을 전담하기보다는 여러 지역을 맡아 진행하는 경우가 많은 것으로 나타났다. 둘째, 민방위 교육 강사의 직업선택 동기에 대하여 살펴본 결과, 적성 및 흥미 요인이 민방위 교육 강사로서의 직업선택에 가장 높은 영향력을 미치는 것으로 나타났다. 추가적인 세부 요인을 분석한 결과, 민방위 교육 강사를 직업으로 선택할 때 지인의 추천이 민방위 교육 강사 활동 여부가 가장 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 민방위 교육 강사의 직무 만족도에 대하여 살펴본 결과, 직무 자체에 대한 만족도가 높은 것으로 나타났으나, 보수에 대한 만족도는 가장 낮은 것으로 나타났다. 이상의 결과를 종합하여 보면, 적성 및 흥미 측면에서 민방위 교육 강사라는 직업을 선택하는 빈도가 높으며, 환경적인 영향력에서 지인의 추천이 민방위 교육 강사 활동 여부에 매우 큰 영향을 미침을 알 수 있었다. 실제로 이러한 직업선택의 원인적 측면의 결과 실제 만족도는 높았으나 보수에 대한 만족이 낮음으로 민방위 교육 강사 자체로는 유망 받는 직업군이나 현장에서의 직문 환경의 개선이 필요함을 알 수 있었다. 따라서 향후 연구에서는 민방위 교육 강사 활동에 있어서 구체적인 직문 현황을 분석하고, 문제점을 고찰하여 향후 발전 방안을 모색하는 연구가 이루어져야 할 것으로 사료 된다. 또한, 민방위 교육 강사 유입은 많으나 전문인으로서 차별되지 못하고 있는 점은 향후 다양한 분야에서 적극적인 대응이 이루어져야 할 것으로 사료 된다. REFERENCES [1] 부천시 365 안전센터. 2018년도 민방위 신규편성 대원용 기본교재. 경기도:부천시, 2018. [2] Jung, T. H., & Jang, J. S. (2014). A study on voluntary participation program of civil defence. Journal of the Korea Safety Management and Science, 16(1), 231-237. [3] 국민재난안전포털(2019.05.16.) http://www.saf ekorea.go.kr/idsiSFK/neo/sfk/cs/contents/civil_defense/SDIJKM1201.html?menuSeq=358 [4] Seoul metropolitan city(2012), “Civil Defense corps member education survey result”, 1:15-20 [5] 김지연. (2018). 학원 강사의 코칭리더십이 학원 수강생의 긍정심리자본에 미치는 영향. 코칭연구, 11(4), 31-51. [6] 정보연(2010). 대학생의 전공선택동기가 직업 선택요인에 미치는 영향. 미간행 석사학위논문. 경기대학교 대학원. [7] 정유진(2011). 식품영양학전공 학생들의 전공만족도와 직업 선택요인과의 관계. 미간행 석사학위논문. 원광대학교 교육대학원. [8] 이주민, 정승혜, & 안병주. (2015). 요가 강사의 직업선택 동기 및 직무 만족도. 한국체육과학회지, 24(4), 1133-1143. [9] 심은미(2003). 유아교육기관 교사의 발달단계와 직무만족도에 관한 연구. 미간행 석사학위논문, 성결대학교 대학원. [10] 심은미(2003). 유아교육기관 교사의 발달단계와 직무만족도에 관한 연구. 미간행 석사학위논문, 성결대학교 대학원. [11] 채영병(2005). 고등학교 교사의 개인배경, 역할갈등, 학교조직풍토, 자아효능감과 직무만족의 관계. 미간행 박사학위논문. 서울대학교 대학원. 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작성일	2019-11-26